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(資料圖片僅供參考)

在學校、家庭及社會三方的教育合作中，學校是專業的教育組織，以學校為組織及協調方的“家委會”也越來越受到人們的重視。發展到今天，“家委會”已經深度參與了學校的教育教學工作，使家庭在教育中的作用日益突出且越來越符合教育規律，“家委會”促使家校合作的力度不斷加大，為學校教育及家庭教育的質量提升提供了良好的輔助作用。但是，相較而言，在教育的主要參與者中，社會一方是最缺乏組織性的，學校是否有必要讓社會上各個領域內的教育參與者有組織地參與到對學生的教育活動中來？

有些人覺得學校可以自身的需要為出發點，充分利用社會上的各種人員和資源，但不一定非要像“家委會”那樣形成一個組織。筆者認為，這還是有一定必要性的，我們可以通過人類組織的價值來認識這個問題：當人們做事有了一個長期性的組織時，就可以讓一些原本松散的事件形成系統，可以產生分工、合作，就能把這件事做得更好、維持得更長久；有了長期性組織，就可以讓成員更加重視這件事，形成成員間正向的相互影響；某個領域內的組織往往都會對這個領域內發生的事情負責，這就能形成“該管的事都有人管”的局面；有了長期的組織，人們就有更多的機會進行討論、商議，可以集思廣益，就能把事情做得更好；同一目標下的組織還可以更好地協調成員之間的責、權、利，讓人們能拋開私利，更好地把精力集中在做好事情上；相較于松散的、個案式的協作，長期的組織還能擴展人脈資源，每個成員周邊的人脈也都會成為組織的人脈，時間久了就會像滾雪球一樣越滾越大……這就是在各項需要人類高度協作的事業中，往往最終都會出現相應組織的原因。只要協作各方在目標、利益上有交集，就有形成組織的可行性和必要性。

在學生教育三個重要的參與方中，社會一方的教育參與者是最具原生態、種類最多樣、結構最復雜的一方，也是最松散的一方，是與學生關聯度最弱的一方，還可能是蘊藏教育資源最豐富的一方，可以形成更具教育意義的大課堂，但由于它的復雜性以及與學生的關聯程度低于家長和教師，社會一方的教育資源也是最難開發的。當前，社會一方缺少像“家委員”一樣的“社委會”牽頭，很多學校都沒有充分發掘出這個課堂的教育價值，也沒能讓社會性的教育資源形成系統。相較于教師和家長，社會教育資源如果沒有人出面進行系統組織，就會是一盤散沙。

首先，沒有一個長期、廣泛的組織，我們就不能充分發揮社會教育資源的價值。以清明節去烈士陵園掃墓為例，這是很多學校每年都要進行的一項常態化教育活動，但我們常?？吹降膱鼍笆?，學生來到陵園內，排好隊默哀，依次獻花，然后學生代表、老師和校長宣讀準備好的發言稿，活動至此一般就結束了。至于該陵園安葬的先烈的具體事跡、具體細節、感動點在哪里，我們究竟應該向他們學習什么等常常被忽略了。能把社會教育活動的意義帶給學生的人，往往不是學校的老師，很可能是“藏”在廣闊的社會中。如何找到這些人，并讓他們能夠長期成為學校教育堅定的參與者？學校建立相應的社會教育組織，形成長期穩定的聯系就是一個很好的思路。

其次，沒有廣泛的組織，種類繁多的社會教育資源就很難系統化?，F在很多地方政府都十分重視社會教育資源的開發，這一理念及作為值得肯定。在社會教育資源的建設中，涌現出越來越多的類型，如革命歷史舊址、名人故里、古代文化遺產、青少年宮、企事業單位、圖書館、展覽館、社會福利院、文化館、科技館、各類勞動基地、社區服務機構等，種類繁多，各具教育價值，但如何利用好這些資源，學校當然要以學生發展的需要為第一出發點，但這件事絕不是學校一方就能夠考慮清楚的，要建立更廣泛的社會教育智庫，要與這些資源的責任人建立長期的關系，要進行討論，要有取舍，還要形成社會教育的整體觀念，才能讓社會教育資源形成一個有機的系統。同樣，建立一個廣泛、長期的社會教育組織或聯盟能很好地幫助學校完成這項工作。一旦成為組織的成員，這些單位、部門的相關責任人也會有一份責任感，會從自身特長出發，給學校教育提出很多有益的建議，會更愿意學校使用自己的資源。

再次，社會環境、氛圍會影響青少年的成長，社會教育組織或聯盟是改善教育大環境的一條路徑。在校園里，絕大多數學生的行為習慣是符合道德規范的。但若社會教育與學校教育存在差距，學生在校園里感受到的人、事、物與社會不一樣，不僅會對學生的道德認知產生影響，也會影響學校教育的進一步開展。比如老師告訴學生在使用互聯網時要誠實守信，上網時要開啟青少年模式，不要沉迷網絡游戲。此時如果社會教育不能同步跟上，社區中的部分人員、一些商戶為青少年無限制上網開綠燈，所謂的青少年模式就會形同虛設。同樣，很多在學校倡導的觀念，比如進取、節約、保護環境、同情弱者等，在社區、街道如果出現很多反例，就會讓少年兒童產生道德認知的錯亂，進而影響學校教育效果，甚至會認為學校教育的內容不合時宜。學校如何能夠影響周圍的教育環境？做法之一還是建立更廣泛的教育聯盟，學校如果主動與周圍的商戶、社區管理者建立長期、穩定的合作關系，形成組織，就能用正確的價值觀和教育理念對學校周圍的人文環境形成正能量的輻射，也能不斷提醒周圍的人們，自己在組織內，自己也是一名教育者，自己的行為會對區域內的青少年造成影響，這樣就能形成更大的教育合力，改變教育的環境。

總之，學校要努力營造良好的教育環境，要把社會上更多的人加入到教育者的行列中，就要建立更廣泛、更持久的社會教育組織。組織要有名有實，要讓成員能表達自己的建議和想法，學校也要開誠布公地把教育觀念向各社會成員解釋清楚，這樣成員才能意識到自己的教育價值和責任，更積極地投入到這一充滿意義的事業中來。與“家委會”一樣，學校應該成為“社委會”的倡導方、組織方、主導方。

（蔡明 作者系江蘇省泰州市教研室主任）

《人民教育》2023年第9期