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■教材熱點面對面

(資料圖)

■在閱讀中與魯迅進行思想對話，是一種思想的爬坡，而且是終身的爬坡

■學生閱讀魯迅的主要目的是學習魯迅的思想方法，學習他的冷峻的洞察力，形成獨立思考的習慣

魯迅先生的作品是中國現代文學史上的高峰，也是中小學語文教科書的重要組成部分。以統編中小學語文教材為例，小學教材有魯迅作品2篇，初中教材有7篇，高中教材有5篇，同時，小學、初中教材還有3篇記述魯迅言行的作品，并推薦閱讀《朝花夕拾》全書。這么算來，統編語文教材中共有魯迅相關作品18篇（部）。雖然在不同時期的語文教材中，魯迅作品的選篇有過變化，但長期以來，魯迅都是中小學語文教材中“擁有”課文最多的現當代作家。

語文教材收入這么多魯迅作品，我認為是適當的。作為中國現代文學的奠基人，魯迅對中國文化及中國人的理解之深刻，至今仍具有重要的啟示意義。他獨立的精神和自由的思想，以及基于對中國文化與中國人深刻了解基礎上的批判精神，構成了中華民族寶貴的精神資源。正因如此，魯迅作品在中小學語文教材中始終占有不可替代的重要地位。

理解語文教材中魯迅作品的編排思路

中小學語文教材特別注重課文編排的系統性，魯迅作品難度較大，中小學生學習起來有一定困難，在編選方面就更要循序漸進，以適應學生認知水平和學習能力的發展。

小學階段，教材主要引導學生“初識魯迅”。統編小學語文教材在六年級編排了專門的“初識魯迅”單元，其中既有魯迅的作品，也有他人回憶、紀念魯迅的作品。節選自《故鄉》的《少年閏土》是小學教材的經典選篇，為幾代中國人所熟知。散文詩集《野草》中的《好的故事》，營造了美妙的夢境，正適合想象力豐富、又有一定閱讀經驗的小學高年級學生學習。魯迅侄女周曄的回憶文章《我的伯父魯迅先生》通過鮮活的事例，表現魯迅對當時社會的批判及對勞動人民的關心；臧克家的詩作《有的人——紀念魯迅有感》，贊頌魯迅的偉大精神。教材的課文組合，讓小學生既通過直接讀作品來積累閱讀體驗，又結合他人的視角豐富對魯迅先生的認識，讀其文，想見其人，為后續更加深入地學習魯迅作品打下基礎。

初中語文教材選入魯迅作品數量最多，這些作品在教材的有限篇幅中，盡力展現了魯迅作品的多樣面貌?！稄陌俨輬@到三味書屋》《阿長與〈山海經〉》《藤野先生》是回憶性散文，前兩篇富有趣味且充滿溫情，后一篇則是對魯迅思想轉變、人生選擇的記錄?！渡鐟颉贰豆枢l》《孔乙己》都是小說，通過敘事展現對社會人生的思考。九年級的《中國人失掉自信力了嗎》，讓學生初步認識魯迅雜文的思辨特色。教材還節選了蕭紅的《回憶魯迅先生》，通過一個個細節，還原一位“真實的、富有人情味的、生活化的魯迅形象”。同時，教材推薦學生閱讀《朝花夕拾》全書，將學生對魯迅的閱讀引向廣處與細處。可以說，在這一階段，學生真正開始閱讀魯迅，對魯迅其人其文的認識都變得更加立體，更有深度。

高中語文教材中選入魯迅作品，在思想的深度、內容的厚度方面，較之初中教材有了進一步提升，重在引發學生進行文化思考與理性思辨，引導學生從閱讀品析走向精神對話?！蹲８！泛汀栋正傳》以敘事藝術深入剖析國民性與社會悲劇，包含了對人性與社會的多重思考；《記念劉和珍君》和《為了忘卻的記念》在悲憤中控訴時代之惡，展現魯迅雜文強烈的現實批判性與抒情力量；《拿來主義》則以其犀利的邏輯和比喻說理，引導學生關注文化批判與理性建構。高中教材在“學習提示”“單元學習任務”中，以不同方式引導學生把握魯迅獨特的思維方式與語言風格，并引入文學史、思想史的視角及相關資料，幫助學生在深入閱讀魯迅的同時，又跳出作品本身，以更具歷史感、更有探究性的方式認識魯迅，逐步實現從“閱讀魯迅”到“理解魯迅”的跨越。

教學魯迅作品需要“以一帶三”

語文新課標提出要發展學生的語文核心素養，我非常贊成這一提法，但語文核心素養中，語言運用、思維能力、審美創造、文化自信四個維度并不是平列的。我在很多地方都提到過“以一帶三”的說法，“一”是“語言運用”，“三”是“思維能力”“審美創造”和“文化自信”。語文教學必須以語言運用為本，這是出發點與落腳點，通過語言運用的教學，把其他三個方面（還可能有其他方面）“帶”進來，彼此融為一體，在不斷的語言實踐中得到綜合提升。

毋庸置疑，魯迅作品對發展學生各方面的語文核心素養都很有價值，但是同樣不容否認的是，魯迅作品與中小學生之間是有隔膜的，這種隔膜既包括時代上的，也包括語言上的。要在教學中幫助學生跨越與經典的隔膜，我認為需要“以一帶三”，從學習品味魯迅的語言入手。

魯迅是現代白話文寫得最好的作家，他的語言表達融匯古今，非常個性化，又帶有現代白話文形成時期的某些特點，有些文白夾雜。這種語言特點是時代的印記，在相當程度上也是魯迅有意為之。相對于白話的簡易平直，文言顯然更加成熟，有更強的表現力。魯迅所要表達的思想總是復雜、多義而富有張力，又常采取充滿個人體驗的文學性的表達，他不愿意俯就白話，寧可保留一些文言的因素，有時還刻意使用迂回曲折的句式和游弋的語詞。這就會讓人覺得魯迅作品“難讀”。

具體一點來說，魯迅常常喜歡用一些長句，同時還要在其中用上“然而”“倘若”等，故意不把事情說得那么清晰，不把語句組織得那么順暢，來表達復雜的思想感情，顯示其中的“意猶未盡”。有時，魯迅會刻意強化語言表達中的矛盾，制造一些“不規范”的句子，比如，“大約孔乙己的確死了”（《孔乙己》），“其中似乎確鑿只有一些野草”（《從百草園到三味書屋》）。這些句子的“味外之旨”不是簡單領會文字意思就能理解的，很多時候需要結合全文，甚至結合文章的思想、時代背景才能有較為深入的體會。因此，中小學生當然會覺得魯迅語言有點“怪”，有點“隔”，但多讀一些，慢慢讀進去了，就會體會到魯迅的思想和語言不是“怪”，而是獨來獨往，不同尋常，別具一格。我覺得魯迅作品的語言有一種獨特的魅力，或者說是獨特的感染力。我請教過一些中學教師，他們告訴我，一些喜愛閱讀魯迅作品的學生，寫作文時會帶出一點“魯迅風”。這似乎也印證了我的一個觀點：讓學生讀點魯迅，接觸不同時代和不同風格的語言，能豐富語感，提升表達能力。

當然，這不是說中小學生與魯迅作品的其他隔膜（比如時代的隔膜）就不重要，或者說無法跨越。只是在語文課程中，從品味語言入手是最為便捷、效率最高，也最符合語文教學規律的做法。

此外值得強調的是，中小學語文教材在選入魯迅作品作為課文時，既考慮了思想內容方面的因素，也非常重視文章寫法、風格上的多樣性，以便師生開展多樣化的語文學習。

風格多樣，就可以讓學生通過比較更好地把握魯迅作品的特點。比如，《社戲》中清新自然的童年敘事與《故鄉》中深沉壓抑的成年回鄉經歷，《從百草園到三味書屋》中充滿童趣的描寫與《藤野先生》中嚴謹克制的回憶，《祝?！分袑ο榱稚┏錆M悲憫的描寫與《阿Q正傳》中荒誕諷刺的筆法，《記念劉和珍君》中悲憤交加的抒情與《拿來主義》中冷靜犀利的說理，等等。又如，教材在《孔乙己》課文后建議比較閱讀同屬“看客”題材的《藥》和《示眾》，使學生更深入地理解魯迅對國民性的批判。教師在教完單篇課文后，如果學生有余力或者有興趣，不妨嘗試做些整合、比較，引導學生更深入地把握魯迅作品在語言方面的特點，更好地感受其精神內涵。

閱讀魯迅作品是一種思想的爬坡

魯迅是近百年來對中國文化、中國人了解最深的思想者，也是最具獨立思考能力和藝術個性的偉大作家，魯迅的作品早已積淀為現當代中國重要的精神資源。閱讀魯迅作品，無論是直接表達思想的雜文、論文，還是在形象中寄寓思想的散文、小說，其實都是從這一資源中獲取精神的滋養。

當然，這種精神的滋養并不像我們在生活中吃一些營養品來滋養身體那樣簡單，更不是說閱讀魯迅作品，精神世界自然而然地就會豐富起來。這是在閱讀中與魯迅進行思想對話，是一種思想的爬坡，而且是終身的爬坡。所謂思想的爬坡，本身肯定是有一定難度的，就像我們在現實生活中爬山，會喘氣、流汗、疲勞，甚至會腰酸腿疼。經歷了爬山的鍛煉，我們的身體會變得健康，同樣，經歷了思想的爬坡，學生的整體素質特別是思維素質也會得到提升，魯迅真實、嚴峻、深邃的精神氣質會通過他的文字，經由“爬坡”的過程，慢慢浸潤學生的精神世界，這種精神上的“滋補”是無比寶貴的。

在我看來，雖然魯迅有很多對歷史、現實、人性的精辟論斷，但閱讀魯迅主要不是為了了解這些論斷，不是去知道“魯迅有何思考”，當然也不是去模仿他的文風或脾氣；學生閱讀魯迅的主要目的是學習魯迅的思想方法，學習他的冷峻的洞察力，形成獨立思考的習慣，提升獨立思考的能力，從他那里獲取對我們民族歷史與現實的清醒認識，激發思想的活力。換句話說，學生閱讀魯迅，主要是去理解、學習“魯迅如何思考”。

魯迅那種對社會人生的深刻洞察，對真理的不懈追求，都是當代青少年成長過程中需要汲取的精神營養。中小學語文教材中的魯迅作品雖然數量不少，也在適當的位置給出了一些拓展閱讀篇目，但這些都只是基礎，學生還可以再多讀一些。我認為，作為現代中國人，如果沒有讀過幾種魯迅的書，無論如何是說不過去的。語文課程要幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養健全的人格，在這些方面，魯迅作品的價值是無可替代的。

在很長的歷史時期內，魯迅作品都將是中小學語文教材的重要組成部分，這一點是無可置疑的。期待教師能用好語文教材，引導學生從品味語言文字入手，與偉大作家的精神世界深度對話，在潛移默化中培養學生的人文素養和獨立思考能力，最終實現從“讀魯迅”到“讀懂魯迅”的跨越。

（作者系北京大學教授、義務教育統編語文教材編委會主任、普通高中統編語文教材總主編）