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周一，用手機完成英語閱讀打卡；周四，又用手機完成音樂課跟唱作業……被老師、家長謹慎限制的電子設備，如今已悄然成為孩子學習生活中不可或缺的“文具”。

(資料圖片)

課本、作業本與打卡軟件在指尖切換，手機與學習深度綁定，究竟是教育進化的趨勢，還是電子沉迷的陷阱？孩子與家長都面臨選擇。

現狀

手機打卡任務已是日常

英語跟讀、詞匯拼寫、口算練習……一個學期下來，林牧（化名）的微信小程序“小管家”中，孩子的學習任務足有40多項。其中，有學校老師也有培訓機構發布的，“平均下來一周至少兩個，這還沒算上直接在微信群里提交的作業?！?/p>

林牧的孩子今年5年級，剛上學時，“小管家”主要用于學校收集各種信息，讓家長填“收沒收到學校通知之類”的，大概3年級后，“小管家”中的作業多了起來。

嚴格說來，這些通過手機發布的任務不能叫“作業”，因為老師曾說過這些只是“學習任務”，學生可以酌情完成打卡：“但作為家長，我們只能督促孩子一項項都提交?！?/p>

“果小熊”是初二學生，她手機中的學習任務，顯得更加具體而嚴格，例如外語跟讀任務，小程序可以自動判斷閱讀的準確度、流暢度，并給出打分，老師也能通過提交的錄音，給學生一一反饋。

“確實很方便，但孩子使用手機的時間也多了?！绷帜撂寡裕缃袷謾C小程序功能強大，不僅可以提交學習任務，還能用來拍照翻譯、檢查口算，是輔助學習的利器，可用得多了，孩子的想法也“活”起來了，“有時候手機交給他，我就去干別的事了。回來一看，人家正刷視頻呢?！?/p>

孫淼有著同樣的困擾，孩子如今已經上高中，手機使用本來就是家長和孩子間最容易起沖突的點，孩子一句“我拿手機寫作業呢”，往往讓孫淼啞口無言：“管吧，耽誤孩子學習肯定不行；不管吧，咱也不知道她是不是在干正事?！?/p>

“紙上的作業已經不少了，我也不想手機打卡。但手機上的學習任務有分數還有排名，哪些同學沒交都一目了然?！睂τ诩议L的擔憂，“果小熊”的視角并不一樣，她坦言沒有想過拿“手機打卡”當借口，“本來壓力就挺大了，希望爸媽多理解一下，就算玩一會兒，不也是放松心情嗎？”

擔憂

用AI學習成偷懶捷徑

“爸爸，‘車’查什么部首？”“爸爸，我想檢查一下口算是不是都做對了……”近來，每當兒子陽陽提出這樣的需求時，岳先生就會遞上自己的手機。孩子已經可以熟練地打開AI軟件，自主完成任務。

“AI確實也越來越好用，問問題一秒鐘出答案，甚至拍個照片就能幫忙查缺補漏。”岳先生暗喜，有了這位“得力助手”，自己是不是就可以卸下陪伴的“重擔”了？

不過次數一多，陽陽的舉動也變得有些“形跡可疑”。一次岳先生想把手機拿回來，陽陽卻稱“還沒用完”。過會兒探頭一看，卻見小家伙正和AI你來我往地猜謎語，玩得不亦樂乎。孩子剛三年級，沒有自己的手機，平時電子產品使用還算可控。如果以后學習有更多的地方需要AI幫忙，加之孩子再大些，有了自己的專屬設備，會不會越發沉迷？對此，岳先生著實有些沒把握。

“有了AI之后，孩子明顯不愛思考了。”家長武先生一次檢查孩子的數學作業，發現寫得格外整齊，剛想夸孩子，卻發現了作業中的問題——圖片中的矩形邊長為“4”，可孩子的解題全程寫的“14”。武先生一問，驚慌的孩子只好承認，作業是靠手機AI掃描給出的答案，也許是把4識別成了14，孩子沒有檢查就照單全收，這才露出馬腳。

孩子將AI當成偷懶的“捷徑”，已經成了許多家長的困擾，其中尤以作文寫作為甚，只要提交作文題目，幾秒鐘AI就可以生成一篇結構完整、文字優美的作文，還能根據用戶的要求“匹配”不同年級的要求和特點。

“說她還不樂意，說就算是AI寫的，只要自己改過，就是自己的?！痹龠^1年多就是高考，孫淼很擔心孩子對AI的依賴度越來越高，“按孩子的說法，每篇作文她都會找AI‘提建議’，我很擔心最后適得其反，等高考的時候，你能找AI嗎？”

探討

把握手機輔助學習尺度

在引入AI對女兒學習進行輔導的過程中，家長王女士有另一種感悟。一次女兒班級布置作文，題目是《難忘的一件事》。王女士想起自己小時候寫過類似的主題，啟發女兒用比喻進行開篇?！霸谖矣洃涢L河中有一顆星，閃爍著耀眼的光芒……”剛說了個開頭，女兒馬上就反駁，“你這是AI，我們老師說不能用AI寫作文，她能看出來！”

對三年級剛開始學寫作文的孩子而言，很難想到“記憶長河之星”等表達，但王女士的本意，是想給女兒一些畫面感而非照抄?！岸椅疫@個確實不是AI，是我小時候模仿《作文大全》寫的，直到今天都印象深刻?！彼寡?，自己曾使用AI生成過女兒的一些作文題目，“只要指令輸入得當，AI作文確實寫得很好，結構清晰，語言生動，結尾還有立意升華。其實AI的素材從哪兒來？當然也是各類作文的范文，為什么不能模仿和積累呢？”

當然，這無疑給家長提出了更高的要求，模仿借鑒，與不動腦筋的照搬，往往只有一線之隔。參考學習后，能否逐漸積累內化為自身能力，也是因人而異。目前在王女士家中達成的“協議”是，孩子首先應掌握核心知識本身，才能用AI來豐富外圍、提升效率，但不能用AI代替自己的思考?！拔艺J為未來的學習肯定要適應時代科技的發展，沒必要讓孩子一味繞著AI走?！?/p>

建議

讓孩子“不為別人寫作業”

“無論家長是否接受、適應，利用手機、互聯網等布置與完成作業，已經是當下的普遍趨勢和客觀存在?！北本┦星嗌倌攴膳c心理咨詢服務中心名譽理事長宗春山認為，網絡資源強大，能夠精準提供所需內容，孩子們利用互聯網搜尋信息，這本身就是一種學習過程。

孩子有沒有可能對手機、平板電腦等產生依賴？答案是“有”。這或許令一些家長感到惶恐不安。但在宗春山看來，電子產品依賴，其根本并非來源于學業本身。如果孩子過度依賴網絡，一定是現實生活中情感缺失，價值感與社會支持不足?！熬拖裼泻芏嗪贸缘?，沒人擔心孩子天天只吃一種；但如果只有一種，可能就會造成依賴?！币虼?，社會與家庭要提供更為豐富的興趣選擇，尤其家庭要在情感上，給予孩子充足的依托，而非簡單粗暴地切斷孩子使用相關工具的機會。

此外，在AI越發便利普及的當下，孩子利用其輔助學習的“度”該如何把握？宗春山認為，這對教學作業模式提出了更高的要求?！叭绻尯⒆釉诂F實生活中尋找非文字性的答案，體驗情感的流動，這種作業既無法照抄，孩子也會更有興趣，這是手機替代不了的?！?/p>

更重要的是，當孩子覺得學習是別人的事——是家長的事、是老師的事時，就不會去創造，也沒有好奇心。只有當孩子覺得學習是自己的事，心甘情愿去做，才不會用抄答案、AI生成等方式完成作業。

因此，學校和家庭要培養孩子成為學習的主體，而非被動學習、“為別人寫作業”?！爱敽⒆拥闹黧w意識被激發，他就知道自己想要什么，能更好地控制自己，有清晰的邊界感。這也涉及教育的目標——不管是學校、家庭還是社會教育，最終都是讓孩子成為他自己。”