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(資料圖片)

對于北京一零一中礦大分校來說，如何探索出具有自身特色的家校協同育人模式是擺在學校面前的一道現實教育命題。通過一系列創新實踐，學校探索了以育人目標為導向的全員、全過程、全方位的家校共育新模式，實現家庭與學校育人思想的深度交融，最終推動學生的全面發展。

學校以育人目標為導向，開展了校本化家校共育新模式的探究。一是校本化踐行政策，構建頂層設計，力促“家校共育”規范化、制度化、科學化；二是滲透學校文化，打造育人特色；三是直擊問題痛點，激發育人活力。

家校合作如何從簡單的“外圍協作”深入到思想上的“同頻共振”？學校在探索家校共育模式的進程中，將目光聚焦于班級文化建設這一關鍵環節。班級文化是學校文化的微觀體現，也是學生成長的土壤。讓家長深度參與班級文化的共創、共建，是激活協同育人內驅力、提升育人實效的重要突破口。

在傳統的班級文化建設中，家長參與度往往不高，學生的認同感也有限，部分班級文化停留在口號層面，未能有效融入學生日常學習和生活，文化育人功能得不到充分發揮。如何破解這一難題，讓班級文化真正成為凝聚家校共識、引領學生成長的精神內核？針對這個問題，學校認為要讓家長成為班級文化的共同締造者，同時也讓班級文化建設成為家校的廣泛共識。

礦大分校以共建班級文化為依托，積極推進了一系列創新實踐，以“三階融入法”開拓了協同育人新路徑。

第一階段是共繪愿景，提煉核心精神。新生入學伊始，各班即啟動各具特色的班級文化建設活動。在班主任引導下，學生與家長通過各種“頭腦風暴”，共同參與班級核心精神和愿景的討論與確定。比如2024年，初一年級確立“山海文化”為班級文化的內涵與核心，期望學生兼具山的堅韌與海的胸懷。在此框架下，師生與家長群策群力，分別給8個班命名為凌岳班、領航班、致遠班、瀚瀾班等，家長與孩子還共同構思班徽的設計，并由學生手繪完成。而后共同總結班訓，提煉核心精神，并討論體現“山海精神”的古今中外榜樣人物，最終選定最具代表性的榜樣，使抽象精神具象化。這一系列實踐是家校在育人價值觀上深度對話、達成共識的過程。

第二階段是資源引入，滋養班級文化。班級文化初步形成后，家長的角色從“共創者”轉變為“資源供給者”。在學校和班級的鼓勵下，家長們充分發揮自身優勢，為抽象的班級精神注入鮮活的實踐內涵。職業為禮儀培訓師的家長受邀開展禮儀講座，引導學生學禮、懂禮；職業為營養師的家長與學生分享營養與健康的知識；在英語演講比賽中，邀請擔任大學英語教師的家長擔任評委，家長和學生用雙語進行對話。這些來自家長群體的豐富資源，成為滋養班級文化內涵的重要力量。

第三階段是走出校園，實踐知行合一。為讓學生們將班級文化內化于心、外化于行，諸多家長利用自身資源優勢，積極帶領學生走出校園，在真實場景中深化對班級文化的理解。家長們組織學生參觀大學博物館、實驗室和校園，拓寬視野；帶領學生走進解放軍儀仗大隊，近距離感受軍人堅忍不拔的意志品質；組織學生走進福利院，參與一系列公益活動，在服務社會的親身體驗中，培育愛心與社會責任感。這些實踐活動，將抽象的班級文化理念轉化為具體行動，有效實現了文化育人的“知行合一”。在親子共同參與活動的過程中，讓班級的核心精神與文化內涵得到深化，同時進一步加強了家校聯系，師生關系、親子關系也在這個過程中得到了升華。

未來，學校將繼續深化協同育人理念，優化實施路徑，拓展家長資源整合的深度與廣度，推動家校社協同育人格局更為成熟和完善。

（作者單位：北京一零一中礦大分校）