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這支舞，亦是情緒的修煉。我曾見過一個因與同伴鬧矛盾而悶悶不樂的孩子，在學唱《讓我們蕩起雙槳》這首輕快的歌曲時，他的聲音既小又無力。我沒有批評他，而是引導全班同學：“我們試試用‘生氣’的情緒唱一遍這首歌會怎么樣?”孩子們的聲音立刻變得又短又重。接著，我再問：“那用‘開心’的情緒呢?”歌聲瞬間變得明亮而富有彈性。那個鬧別扭的孩子在歌聲的轉換中，嘴角不自覺地上揚了。他通過聲音的演繹，完成了情緒的疏導與釋放。

最終，這支舞，通向審美的自覺。審美并不是少數藝術天才所特有的，它是每個人感知世界的能力。在音樂活動中，孩子們最先建立起來的就是對于“美”的直覺判斷，當他們自由地組合音符時，會自然而然地發現，某些組合比另一些“更好聽”，某些節奏比另一些“更舒服”。這種發自內心的“好聽”與“舒服”，就是審美意識最初且最為純粹的形態。我常常鼓勵孩子們閉上眼睛，聆聽我隨手彈奏的幾個音符，去感受它們之間的關系，是朋友般的和諧，還是爭吵般的沖突?這種對聲音關系美感的體悟，會潛移默化地遷移到他們對世界的觀察中。他們會開始留意清晨鳥鳴的節奏，會欣賞雨滴敲打窗沿的韻律，會從生活的尋常處，發覺那些未被注意到的詩意旋律。音樂，為他們安裝了一雙審美的耳朵，繼而開啟了一雙審美的眼睛。

十二年弦歌不輟，我不再執著于培養亦步亦趨的音樂家，而是更樂于滋養一個個鮮活、完整且內心豐盈的靈魂。當他們長大，或許會忘記復雜的樂理，或許不再能流暢地唱某首歌曲，但我深信，那份在音樂中習得的、用創造力與世界對話的勇氣，用旋律去安放情緒的溫度，以及在萬物中發現美的能力，將化為他們生命中最動人的旋律，伴隨他們一生的心音流轉，生生不息。