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培養健全人格，鼓勵廣泛涉獵

怎樣定義通識教育?

多位專家認為，通識教育主張以人為本，其目的不僅僅在于拓寬學生視野，引發學生學習興趣，更重要的還在于培養學生發現問題、思考問題的能力。21世紀高等教育所培養的人才，不僅應受到專業的學術訓練，而且要形成和諧健全的人格。

“經過近三十年發展，我國通識教育已從政府的宏觀引導逐步轉變為各高校的自主探索，并在本科教育改革中取得了顯著成效。”北京師范大學教育學部副教授馬佳妮如是說。

目前，對于通識教育，各高校有著怎樣的探索與實踐?

據華東政法大學文伯書院院長王曉驪觀察，各高校開展通識教育大致有以下幾種模式：一是采用大類招生和大類培養的本科教育模式，把通識教育作為學生大類培養階段的主要任務，如同濟大學、中山大學等;二是將通識教育納入學生培養方案，設置相應通識學分，開設足量通識課程以滿足學生修讀要求，如清華大學、復旦大學等;三是依托實體制書院，實施全方位、立體化的通識教育，如北京大學、華東政法大學、華南理工大學等。

作為一線從教者，王曉驪介紹，華東政法大學構建了“核心通識課程+特色通識課程+拓展通識課程”的“三圈層”通識課程體系，旨在依托學校優勢學科，注重學生知識結構拓展和綜合能力提升，助力學生長遠發展。“具體來說，核心通識課程分為‘閱讀與寫作’‘思維與創新’‘審美與健康’三大類別，其中《寫作》和《邏輯》兩門課程覆蓋所有新生。特色通識課程以‘法治建設與社會研究’為模塊，體現專通融合理念。拓展通識課程分為‘全球視野與文明對話’‘人文中國與經濟發展’‘科技進步與學科前沿’，致力于拓展學生的知識結構與能力。”

馬佳妮分析，通識課程鼓勵學生跨越自身專業領域，廣泛涉獵不同學科知識。在課程設置上既注重優秀傳統文化傳承，又關注現代社會問題探討。除了課堂學習，還強調實踐活動，以培養學生實際操作能力和社會實踐能力。“此外，這類課程越來越強調個性化發展，通過提供多樣化選擇以滿足不同學生的興趣和需求。”

“通識教育已逐步成為高校改革共識，但也有一些問題需要進一步關注。”西北師范大學教育科學學院教授武建鑫坦陳，“目前，各大學的本科教育總體學分逐漸壓縮，通識教育課程設置空間較小，導致相關課程質量參差不齊。同時，部分高校的通識教育師資隊伍亟須加強，在開發通識教育課程、實施課程教學方面存在支持不足等情況。也有一些大學生對通識教育課程的認識帶有功利性色彩，學習投入度不夠，認為相比之下專業課程更應被重視、更應被視為就業核心競爭力。”

既要“選我所愛”，也要“選我所需”

來自山西的楊樺，今年成功考入北方一所“雙一流”建設高校。“我查閱發現，學校為我們提供了豐富多樣的高水平名家通識選修課。面對藝術美學、科學技術、社會發展等方面的幾百門課，我既驚喜，又不知道如何選擇。”

記者在采訪中發現，在“如何選擇通識課”這一問題上，很多大學新生渴望得到專業指導。

“學生們首先要對本科教育乃至通識教育建立清晰認知。”馬佳妮說，“只有如此，才能不局限于本專業，抱著開放的心態，跨越學科邊界，掌握廣博知識，自如地運用不同研究方法進行綜合性學習。”

“每個學校、每個學院甚至每個專業，對于通識課的學分設置和模塊要求可能都不一樣。在選課之前，學生需仔細了解這些具體要求，做到‘心中有數，選課不慌’。同時，學生要通盤考慮，合理規劃大一至大四每學期所選模塊和課程門數。”王曉驪說。

興趣特長，也是專家提到的關鍵詞之一。武建鑫認為，興趣是學習的底層邏輯和內在驅動力，根據興趣選擇課程有利于提升學習質量，塑造學生的個性化成長之路。王曉驪也建議，學生一方面要“選我所愛”，選擇自己感興趣的課程，保持學習的熱情和動力;另一方面也要“選我所需”，充分利用廣博的通識課程體系，選擇自己急需提升的內容，補足知識結構和能力發展方面的短板。

“要關注通識教育的長遠意義。”馬佳妮鼓勵學生們改變以績點為導向的保守選課策略，敢于挑戰那些難度較高、評分較嚴格的課程。

“通識課范圍較廣，學生需充分考慮課程之間的邏輯關系，不能毫無章法地散點式選擇課程，而應綜合興趣、志向、專業等因素，選擇具有緊密聯系的課程群，如此才可能將學過的知識融會貫通,并逐漸形成自己的學術觀點與知識體系。”武建鑫提醒，“選修通識課程不是越多越好。在課堂學習之外，學生要多讀與之相關的著作或參與實踐活動，以強化整體性的深度認知，進而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。”

讓學生從知之走向好之，從好之走向樂之

通識課怎么開，才能有趣又有益?

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”王曉驪強調，能夠把課上得既有趣又有益，無疑是最理想的教學狀態。“但，這并不意味著將通識課程變成‘休閑娛樂’。”

王曉驪表示，作為人才培養的重要環節，通識課程與專業課程一樣，都有明確的教學目標和教學任務。“從我們的觀察與實踐來看，00后乃至05后對課堂教學有更高期待，單純‘有趣’的課并不一定能吸引他們。他們更青睞那些將知識傳授、能力培養、形式創新深度融合的課程。”

她認為，教師不能將通識課視為專業課的“低配版”甚至“娛樂版”。“關鍵是要在掌握學科前沿、了解學生需求的基礎上明確課程目標。通識課程應注重傳授知識，并更關注知識拓展和跨學科融合;注重能力培養，并更關注人的成長。因此，只有明確教學目標，才能制定以目標為導向的課程教學方案，精選教學內容，改革教學方式方法，從而讓課堂活起來，讓學生從知之到好之，從好之走向樂之。”

“這一代學生是在互聯網陪伴下成長起來的，通識課程應在充分利用互聯網優勢的同時，在面對面的人際互動、師生間的教學相長、同伴間的相互學習等方面下功夫。高校應鼓勵、推動通識課堂加強師生互動和學生參與，并探索團隊合作和知識分享等方面的創新實踐。”馬佳妮還提出，課程評價方式也應更加多樣化，可以考慮將項目作業、創意展示、短視頻制作、策劃展覽甚至戲劇表演等納入評價體系。

課程體系建設同樣重要。武建鑫認為，通識教育課程體系建設要做到布局合理、層次分明、邏輯清晰。比如，既要關注中國與世界、歷史與當代、科技與人文等的內在關系，也要考慮辦學實際、學科結構、師資隊伍等基礎條件。“此外，通識教育課程開發要緊跟時代發展動向，因校制宜設立特色課程。比如，為探索面向智能時代的拔尖創新人才培養路徑，南京大學發揮文理綜合性優勢，匯聚人工智能領域頂尖專家學者和課程資源，集全校之力為所有本科新生開設了‘人工智能通識核心課程體系’，就是一次很好的實踐。這個課程體系既可培養學生的數據思維、計算思維、智能思維，又能在知識、技能與應用等方面提升學生的人工智能素養與能力。”

“通識課不能僅僅關注顯性的課堂教學，還應加強學校的育人氛圍與環境建設。”武建鑫建議，高?？蓢L試以制度化方式構建師生交流的共同空間，比如開展住宿制書院建設，讓其成為師生共有、共建、共享的文化場所和公共空間，成為凝聚師生學習共同體、增進互動與交流的載體。

《光明日報》(2024年09月03日13版)